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Alors que les expérimentations pédagogiques organisées dans toute l’Europe touchent à leur fin, le consortium SteamCity s’attèle à la rédaction d’un guide final  destiné à formaliser l’ensemble de la démarche engagée depuis le lancement du projet en 2022. Ce document de référence a pour vocation de soutenir les enseignants, médiateurs et institutions  souhaitant mettre en œuvre la pédagogie d’enquête ancrée dans les réalités urbaines portée par SteamCity. Il compilera non seulement les principes méthodologiques et les protocoles testés, mais aussi les briques techniques développées pour permettre ces expérimentations. 🧪 De l’idée à l’action : soutenir l’exploration scientifique L’un des objectifs fondateurs de SteamCity est de permettre aux élèves de mesurer, observer et comprendre  les systèmes urbains qui les entourent. Pour cela, le projet a conçu un écosystème de capteurs et d’outils numériques accessibles, adaptés aux réalités des établissements scolaires. Pensé comme un service d’expérimentation , cet ensemble d’outils permet de suivre des indicateurs comme la pollution de l’air, le niveau sonore ou l’intensité lumineuse. Le guide expliquera comment les capteurs et cartes électroniques ont été sélectionnés, configurés et intégrés dans les protocoles, avec des fiches techniques  et des scénarios d’usage  pour faciliter leur prise en main. 📡 Un réseau radio basse consommation pour relier les capteurs Durant la phase pilote, le projet a testé l’usage d’un réseau radio basse consommation  (type LoRa ou similaire) pour permettre aux dispositifs construits par les élèves d’envoyer leurs données en temps réel, sans dépendre d’une connexion Wi-Fi ou mobile. Cette infrastructure légère, autonome et adaptable constitue un socle technique robuste pour les expérimentations. Le guide détaillera son architecture matérielle et logicielle , et proposera des variantes selon le contexte d’usage et les types de capteurs utilisés. 🏙️ Rendre les données visibles : la maquette territoriale Pour aider les élèves à comprendre l’impact des données sur les dynamiques urbaines , SteamCity a développé un modèle de maquette urbaine pédagogique , allant de versions simples à des configurations plus complexes avec éléments robotiques. Cette maquette permet d’illustrer visuellement les interactions entre les capteurs, les comportements et les réponses des agents urbains (piétons, véhicules, dispositifs automatisés). Le guide expliquera comment fabriquer, utiliser et adapter cet outil dans une logique interdisciplinaire mêlant sciences, géographie et responsabilité citoyenne . 📊 Une plateforme pour visualiser et interpréter les données En complément des outils physiques, SteamCity a développé une plateforme de visualisation de données  dédiée à l’apprentissage. Cette interface permet aux élèves de déposer les résultats de leurs expériences (capteurs, enquêtes, observations) et de les transformer en graphiques, cartes ou tableaux de bord . Cet outil aide les jeunes à faire parler les données  : à repérer des tendances, à discuter des biais, à croiser plusieurs sources. Il permet aussi aux enseignants de suivre les activités de leurs groupes, de comparer les résultats ou de lancer des discussions sur la fiabilité ou la représentativité des mesures. Grâce à ce guide, SteamCity souhaite mettre à disposition de nouvelles communautés éducatives un cadre clair et complet  pour continuer à explorer les villes, les données et les défis scientifiques et citoyens qui s’y jouent. Le guide sera publié en plusieurs langues et diffusé au sein du réseau SteamCity d’ici septembre 2025 , en même temps que la mise en ligne des protocoles finalisés et des ressources pédagogiques associées.

Développés en étroite collaboration avec les enseignants, les protocoles SteamCity ont été testés dans divers contextes pédagogiques à travers l’Europe pendant l’année scolaire 2024–2025. Ils sont désormais en cours de traduction dans toutes les langues du partenariat pour une diffusion large d’ici l’été. Les protocoles proposent aux enseignants des enquêtes scientifiques directement liées aux enjeux de la vie en ville : pollution de l’air et du bruit, biodiversité en milieux fragmentés, consommation énergétique, éclairage public ou encore intégration de l’IA dans les systèmes urbains. Avec plus de 25 protocoles complets et 75 expériences distinctes , les élèves sont guidés à travers l’ensemble du processus scientifique, toujours à partir de situations concrètes et contextualisées. Chaque protocole repose sur une démarche structurée d’ enseignement par l’enquête (IBL) . Les élèves y formulent une problématique, émettent des hypothèses, collectent et analysent des données, interprètent les résultats et formulent des conclusions. Il ne s’agit pas de travaux purement théoriques, mais d’investigations ancrées dans le quotidien . Cette méthode garantit la rigueur scientifique , tout en stimulant la créativité , l’engagement et la prise d’initiative des élèves. Adaptables selon les niveaux et les disciplines, les protocoles permettent de croiser les approches : physique et éthique, biologie et programmation, géographie et éducation civique, etc. Une diversité de stratégies pédagogiques actives Les protocoles mobilisent plusieurs leviers pédagogiques complémentaires : Apprendre en faisant, sur le terrain  : les élèves mènent des relevés, construisent des dispositifs ou cartographient leur environnement. Raisonnement civique et éthique  : les enquêtes sont liées à des questions publiques comme la mobilité, l’équité énergétique ou la protection de la biodiversité. Simulation et scénarios prospectifs  : les élèves explorent des problématiques de demain, telles que la régulation des véhicules autonomes ou la conception d’un éclairage urbain durable. Compétences numériques et culture des données  : les élèves utilisent des capteurs, collectent des données géolocalisées ou entraînent des modèles d’IA — et approfondissent ainsi leur compréhension des mécanismes urbains. Le terrain urbain comme espace d’enquête Les protocoles débutent souvent par une phase d’observation de la ville réelle. Les élèves formulent des hypothèses, puis valident ou invalident leurs intuitions par la mesure. Dans “Les gardiens des fleurs - Suivi des pollinisateurs” , ils identifient les zones susceptibles d’accueillir des pollinisateurs et les vérifient avec des pièges non létaux dans différents lieux urbains. “Whisper Walls”  les amène à tester les propriétés acoustiques de matériaux de construction, avec un lien direct vers le confort urbain. “Brillez intelligemment - Comprendre les enjeux d’éclairage urbain”  leur propose de cartographier l’éclairage public à l’aide de grilles d’observation mêlant critères techniques (intensité, orientation) et sociaux (sécurité, confort). Ces investigations s’appuient sur des outils que les élèves fabriquent ou assemblent eux-mêmes — microcontrôleurs, capteurs de qualité de l’air, sonomètres — et mêlent observations qualitatives et données quantitatives. Dans “SoundSquad” , ils croisent perception sensorielle et mesure en décibels. Dans “Mesure de CO2 en intérieur” , ils confrontent les relevés aux conditions d’usage et apprennent à interpréter la variabilité ou les biais. Une démarche scientifique articulée à la citoyenneté Ce qui distingue SteamCity, c’est le lien systématique entre science et société. Les protocoles ne se contentent pas de développer des compétences analytiques, ils amènent aussi à réfléchir aux enjeux collectifs et aux responsabilités citoyennes . Dans “Energy and Everyday Life” , les élèves explorent l’évolution de la consommation énergétique des foyers et débattent de scénarios de transition à partir du modèle Negawatt . Dans “Roobopoli” , ils simulent la navigation autonome et en discutent les impacts écologiques et éthiques. “FactBusters”  leur apprend à questionner les sources d’information, formuler des hypothèses vérifiables, et concevoir des expériences de validation. Chaque expérience intègre des moments de réflexion critique  : sur la vie privée et les données, la justice environnementale, ou la responsabilité intergénérationnelle. Les savoirs scientifiques sont toujours replacés dans un cadre civique, éthique et systémique . Explorer et prototyper des futurs possibles Certains protocoles incluent des éléments de projection ou de simulation , afin de se représenter des situations à venir. Dans “Whisper Walls” , les élèves expérimentent des matériaux d’isolation acoustique et en tirent des recommandations pour l’architecture. Dans “Bot Buddy Adventure” , ils conçoivent un agent conversationnel en IA pour aider les usagers urbains — en s’interrogeant sur les informations pertinentes, les usages et les contraintes techniques. “Données vs. Context”  les place dans la peau de décideurs municipaux qui doivent planifier à partir de données biaisées ou incomplètes. Dans tous les cas, les élèves ne se contentent pas de débattre : ils prototypent, testent, itèrent . Interroger la technologie et les données Enfin, les protocoles développent une littératie critique  des données et de l’IA. Les élèves ne sont pas de simples utilisateurs : ils deviennent producteurs et analystes. Dans “Birdsong AI Explorer” , ils collectent des chants d’oiseaux, créent des jeux d’entraînement, et testent leur propre modèle d’apprentissage supervisé. Ils découvrent ainsi des concepts clés comme la précision , le rappel , les biais de labellisation , ou la généralisation . Ces compétences leur permettent de mieux comprendre — et questionner — les outils numériques. Plutôt que de les utiliser comme des boîtes noires, les élèves s’interrogent : comment le système a-t-il été entraîné ? Quelles données utilise-t-il ? Quels angles morts laisse-t-il ? La publication multilingue des protocoles est prévue avant l’été 2025 . Ils seront librement accessibles à l’ensemble des enseignants. Chacun pourra les intégrer, les adapter, et les enrichir — pour faire de la ville un espace d’enquête, de compréhension et d’action .

Dans un monde où tout va de plus en plus vite (technologie, environnement, société) au point de donner le tournis aux adultes quant aux défis que la vie leur réserve, la jeunesse doit aujourd’hui faire face aux incertitudes d’une époque où société, climat et biodiversité peuvent changer radicalement à l’échelle d’une vie. Contrairement aux générations précédentes pour lesquelles le terme “changement” pouvait signifier “progrès” ou “amélioration des conditions de vie” dans l’imaginaire collectif, celle-ci entend déjà parler d’effondrement et cela impacte sa capacité à se développer, s’approprier son monde et se projeter sereinement. On parle en effet de phénomènes d'éco anxiété et de dépression accrus chez les adolescents et jeunes adultes. Ainsi, on estime à près de 60% la part des 16 à 25 ans rapportant souffrir d’éco anxiété dans diverses parties de la planète. ( https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1279847924000314 ) Partant de l’idée que l’éducation est un outil qui contribue à mieux comprendre le monde qui nous entoure, d’y trouver sa place et de choisir comment nous souhaitons y laisser notre marque, le projet Steam City vise à enrichir le panel d’activités sur lesquelles les enseignants du secondaire peuvent se baser afin d’amener les grandes questions de société dans leur classe (en y ajoutant une bonne dose de fun !). Ainsi, à travers N (à confirmer avec la forme finale du projet) clusters qui balaient les questions de la ville de demain par le biais des thématiques de la gouvernance, de la place des nouvelles technologies et de l’IT, de l’énergie, de la pollution et de la biodiversité, ce travail propose N manières d’amener les élèves à s’approprier les concepts clés qui leur permettront de comprendre, de questionner et de projeter. Nous souhaitons que ce travail puisse servir de base aux enseignants à travers l’Europe afin d’enclencher la discussion en classe sur ces thématiques mais aussi (et surtout) qu’il ne soit qu’un point de départ pour le développement d’outils et de protocoles propres à chaque classe. Nous souhaitons ainsi voir les élèves et les équipes éducatives s’approprier la question de la ville de demain et, peut-être, co-construire ensemble les solutions aux défis qu’elle rencontrera.

Entre février et mai 2025, SteamCity a participé à quatre événements ouverts au public en France et en Italie. Ces rendez-vous ont rassemblé enseignants, élèves et partenaires éducatifs autour des outils du projet, pour partager des pratiques et expérimenter des activités d’enquête liées aux enjeux urbains. Qu’il s’agisse de robotique débranchée, de microcontrôleurs ou de temps d’échange informel, chaque événement a renforcé la visibilité et l’impact pédagogique de SteamCity. 🇮🇹 Arzano – Événement multiplicateur avec des enseignants STEM 11–13 février 2025 Organisé sur trois jours, cet événement a réuni 50 enseignants du secondaire autour des pratiques pédagogiques en STEM. Après une introduction au programme Erasmus+ et à la démarche SteamCity, les participants ont participé à des ateliers approfondis avec des cartes STMicroelectronics , explorant les microcontrôleurs comme leviers d’enquête urbaine. Les discussions ont permis de croiser numérique, éducation scientifique et enjeux sociétaux tels que l’énergie, la mobilité ou la gouvernance des données. Les enseignants ont souligné la richesse des protocoles SteamCity pour renouveler l’enseignement scientifique à l’école  et connecter les élèves aux réalités du monde contemporain . 🇫🇷 Paris – Rencontres avec enseignants et partenaires éducatifs 12 mars 2025 Cette rencontre informelle a réuni 24 participants (enseignants du secondaire, associations, institutions) dans une ambiance conviviale. L’objectif : présenter les ressources SteamCity et créer du lien autour des sciences citoyennes . Après une brève introduction au programme Erasmus+, les participants ont pu découvrir les outils développés par Vittascience et tester trois activités SteamCity sur ordinateurs  en autonomie. Un moment d’échange autour d’un cocktail a permis de nouer des contacts et de recueillir des retours. Les participants ont apprécié la pertinence des thématiques abordées  (écologie urbaine, IA, données...) et se sont montrés curieux d’intégrer ces ressources dans leurs projets pédagogiques. 🇫🇷 Salon-de-Provence – Démonstration de la carte STeaMI 15 mai 2025 Lors d’un salon de l’éducation à Salon-de-Provence, l’équipe SteamCity a présenté la carte électronique STeaMI  à plus de 200 élèves du primaire, accompagnés de leurs enseignants et parents. Chaque groupe a pu bénéficier d’une séance de 15 à 20 minutes  articulée en trois temps : découverte de l’électronique, présentation des fonctions de la carte, manipulation d’un programme préchargé. Pensée pour l’éducation, la carte STeaMI allie accessibilité, simplicité d’usage, et programmation réelle via MakeCode  ou MicroPython . Les élèves ont interagi avec des capteurs et des interfaces lumineuses, tandis que les enseignants ont pu se projeter dans des usages concrets en classe . Malgré une connexion réseau limitée sur place, l’expérience a suscité un fort intérêt, notamment pour son potentiel de transversalité  et son alignement avec les objectifs du cycle 3 en sciences et technologie. 🇫🇷 Marseille – IA bio-inspirée à ITER Robots 22 mai 2025 Dans le cadre du concours ITER Robots, SteamCity a proposé une activité d’apprentissage bio-inspiré à près de 300 élèves (du CM2 à la Terminale). L’activité, fondée sur le protocole Discover Bio-Inspired Learning Processes , reprenait les logiques de recherche par essai-erreur et rétroaction  issues de l’intelligence artificielle. Les élèves ont navigué dans une grille en tentant d’atteindre un objectif caché, tout en évitant des obstacles et en recevant des récompenses symboliques. Un feuillet de mémoire leur permettait de tester différentes stratégies, seul·e ou en groupe. Une phase de débrief animée par les médiateurs a permis de relier le jeu aux concepts de l’IA et aux choix urbains basés sur la donnée . L’expérience a été saluée par les enseignants, les élèves et les partenaires scientifiques présents, notamment des ingénieurs du CEA et d’ITER. Ces quatre événements, organisés dans des contextes et auprès de publics variés, illustrent l’engagement de SteamCity en faveur d’une éducation scientifique pertinente, adaptable et ancrée dans les réalités de la vie urbaine . Qu’il s’agisse de dispositifs électroniques, de simulations débranchées ou de dialogues collaboratifs, chaque rencontre a permis de tester et de diffuser des outils visant à aider les élèves à devenir des citoyens actifs et critiques dans leur environnement urbain. De nouvelles sessions publiques sont prévues en Espagne , en Belgique , en France  et en Bulgarie , alors que le projet entre dans sa phase finale de diffusion et de publication des ressources.

Tout au long de 2024–2025, le projet SteamCity a organisé une série d’ateliers et de formations à destination des enseignants dans plusieurs pays européens. Ces événements ont permis de tester les protocoles scientifiques en conditions pédagogiques réelles. Ces moments de co-expérimentation  ont offert aux enseignants la possibilité de manipuler les outils, de formuler des retours concrets, et d’explorer les modalités d’intégration de l’apprentissage interdisciplinaire et fondé sur l’enquête dans leur propre pratique. Chaque événement a réuni des enseignants aux profils variés — sciences, technologie, littérature, mathématiques, sciences humaines — dans des lieux allant des centres de culture scientifique aux laboratoires pédagogiques en passant par les établissements scolaires. L’équipe SteamCity a mobilisé supports imprimés, microcontrôleurs, capteurs physiques et plateformes numériques pour donner un aperçu réaliste de ce que les élèves peuvent vivre en explorant les enjeux urbains à travers l’enquête scientifique. 🇮🇹 Italie – Atelier de test des protocoles avec des enseignants du secondaire à Naples 29 novembre 2024 Cette session a réuni 18 enseignants du secondaire pour une demi-journée autour de trois protocoles : FactBuster , Smart Object Safari , et Signalisation routière de demain . L’atelier a alterné présentations, exercices interactifs, et expérimentation autonome à partir de supports papier et numériques. Dans FactBuster , les participants ont exploré la manière dont les élèves peuvent vérifier une affirmation publique par l’investigation scientifique. Le protocole développe la littératie critique , en guidant les apprenants dans la collecte de données, l’analyse structurée et la formulation de conclusions basées sur des preuves. Smart Object Safari  initie les élèves à la conception de dispositifs urbains intelligents  à partir d’outils créatifs comme les cartes RGB et des scénarios de mission. Le protocole favorise l’imagination, le design par l’usage, et la compréhension des objets connectés. Signalisation routière de demain  propose de créer des panneaux de signalisation urbains et de tester leur lisibilité à l’aide d’un modèle d’intelligence artificielle. L’activité a suscité un débat sur la communication visuelle et les principes de reconnaissance algorithmique. Les enseignants ont souligné la clarté des protocoles et leur pertinence pour relier les questions urbaines aux compétences scientifiques, technologiques et citoyennes. 🇧🇪 Belgique – Formation IA et Micro:bit à Bruxelles 5 mars 2025 Quatorze enseignants ont participé à cette formation combinant présentation du projet SteamCity, réflexion sur l’intelligence artificielle dans la ville, et atelier pratique autour de l’utilisation de la carte programmable Micro:bit  pour les projets de végétalisation urbaine et la construction d’arbres de décision. L’atelier a permis de réfléchir à la manière dont des technologies simples et accessibles peuvent nourrir des approches pédagogiques actives , tout en reliant la programmation aux enjeux environnementaux. Les échanges ont mis en lumière la capacité des protocoles SteamCity à articuler pensée informatique, observation locale et raisonnement civique . La carte Micro:bit, en tant qu’outil modulable, facilite cette entrée dans l’univers des données urbaines et de la programmation, surtout lorsqu’il est associé à des thèmes comme la biodiversité ou la planification urbaine. Les participants ont salué l’ambiance conviviale et ont exprimé leur volonté d’intégrer ces approches à leur enseignement. 🇫🇷 France – Explorer IA et créativité à Paris 12 mars 2025 Cinq enseignants ont participé à une demi-journée de formation autour de trois protocoles : Bot Buddy Adventure , Birdsong AI Explorer , et Apprentissage bio-inspiré et IA . Bot Buddy Adventure  aborde la conception de chatbots comme un exercice de modélisation fonctionnelle. Les enseignants ont découvert comment les élèves peuvent structurer une interaction, concevoir un dialogue, et réfléchir à l’usage des IA conversationnelles. Birdsong AI Explorer  introduit l’apprentissage supervisé par la reconnaissance de chants d’oiseaux. À travers la collecte de données et l’entraînement de modèles simples, les enseignants ont abordé des notions comme les biais de labellisation et la généralisation des modèles. Apprentissage bio-inspiré et IA  propose une simulation de l’apprentissage par renforcement, permettant d’expérimenter les boucles de rétroaction et d’observer les logiques d’adaptation progressive. Les retours ont souligné l’intérêt de ces approches pour décloisonner les disciplines et intégrer les sciences des données dans une perspective éthique et citoyenne. 🇧🇪 Belgique – Atelier élèves sur la qualité de l’air 27 mars 2025 Vingt-et-un élèves de collège et leur enseignant de mathématiques ont participé à un atelier de deux heures sur la qualité de l’air. L’activité s’est appuyée sur les protocoles SteamCity relatifs à la pollution de l’air et à la mesure environnementale. Après une introduction aux principaux polluants atmosphériques , les élèves ont été initiés au fonctionnement de la carte Micro:bit  via une série de défis ludiques. Par petits groupes, ils ont utilisé des capteurs pour mesurer les particules fines dans différentes zones de l’établissement  : salles de classe, couloirs, cour, et abords de la rue. Ils ont ensuite comparé les données, analysé les écarts et formulé des hypothèses sur les causes possibles (ventilation, proximité du trafic…). L’atelier s’est conclu par une restitution collective. L’activité a permis de développer des compétences en littératie des données  et de rendre tangible la notion de qualité de l’environnement local. Des sessions complémentaires ont également été menées par Scientothèque dans deux classes à Bruxelles : le 20 décembre 2024 autour de l’activité Les gardiens des fleurs - Suivi des pollinisateurs  et le 25 mars 2025 autour de Plants and the City . 🔭 Perspectives Au fil de ces sessions, nous avons recueilli des retours globalement positifs de la part des enseignants ayant découvert et expérimenté les protocoles ainsi que l’approche de SteamCity. Ils ont jugé la structure claire, les supports faciles à prendre en main, et les thématiques en adéquation avec les programmes scolaires et les enjeux de société. Les participants ont particulièrement apprécié le caractère ouvert des activités, la possibilité d’en adapter la complexité, ainsi que l’intégration de thématiques urbaines variées — de la biodiversité à la communication publique, en passant par l’intelligence artificielle et les capteurs environnementaux. Plusieurs enseignants ont exprimé leur souhait de tester les protocoles en classe et attendent avec intérêt la publication finale des ressources multilingues. De nouvelles sessions sont prévues dans les prochains mois en Bulgarie , France  et Espagne . Ces événements continueront de renforcer l’expérience collective autour de SteamCity, en offrant aux enseignants européens des outils et des espaces pour explorer le rôle des sciences et des technologies dans la construction des villes de demain.